案例四 甩廢!海有希望：把淨灘，變成從小開始的源頭教育

1　「每次淨灘完,海灘還是很髒」——題目是從這句嘆氣開始的

如果你帶小鹿出過幾次淨灘，
大概都聽過這種聲音：

• 「今天撿好多喔！」

• 「可是……下次來應該又一樣髒。」

甩廢還有希望小隊，就是卡在這一句話裡。

他們不是沒去撿過垃圾，
而是撿到一個程度後，開始懷疑：

「淨灘真的能解決海廢問題嗎？
還是我們只是在幫別人收尾？」

他們查資料、看報告，
看到一個常被引用，也很殘酷的比例：

• 沙灘上的垃圾只佔大約 5%；

• 漂在海面上的約 1%；

• 沉在海底的，大約是 94%。

這個數字對國中生來說很直白：

「我們看得見、撿得到的，只是上面一小層。」

於是，他們轉了一個彎：

• 不再把行動主力放在「一次一次的淨灘」，

• 而是往前推，去問：

  「是不是因為大家根本不懂海廢在幹嘛，
  才會一直製造、一直丟？」

再加上一個很關鍵的刺激：

• 他們看到大一屆的學長姐也在做荒野行動論壇，

• 參加兒童行動論壇時，看到別人能上台、有影響力，

• 心裡想的是：

  「我們是不是也可以做一件對海洋有幫助的事？」

題目就慢慢成形了——

不是「多辦幾場淨灘」，
而是「從小開始講海廢」，
讓下一代少一點一次性用品、多一點自備」。

你如果也常帶小鹿去海邊，
其實離這個題目一點都不遠——
差別只在於，你願不願意跟孩子一起問那句：

「為什麼垃圾好像永遠撿不完？」

2　先確認「大家到底懂不懂」——188 份問卷，找出知識破洞

甩廢小隊沒有直接衝去設計教案，
而是先做了一件事：

問清楚：一般人對海廢，到底知道多少？

他們做了線上與紙本問卷，
總共收回 188 份，
基本資料顯示，多數是小學生與親子團的小朋友、家長。

問卷題目圍繞幾個關鍵概念：

• 海灘、海面、海底垃圾的比例；

• 塑膠瓶大概要幾年才會分解；

• 日常一次性用品對海洋的影響。

結果很有代表性：

• 不到兩成的人答對「海灘 5%、海面 1%、海底 94%」的比例；

• 不到四成的人答對塑膠瓶的分解時間——
  有人以為只要 5 年就會消失。

這對小隊來說是一個很重要的提醒：

「原來很多人不是不在乎，
而是根本沒有概念『事情有多大』、
也不知道『看起來沒事的那一支瓶子，會留那麼久』。」

對奔鹿導引員來說，這裡有兩個可以學的點：

1. 問卷不是裝飾，而是幫你找出「教案要教什麼」的雷達

   • 不用很多題，但每一題都要能反過來幫你決定：

     「那我們的宣導重點是什麼？」

2. 讓小鹿自己看數字，而不是你幫他們下結論

   • 你可以帶著他們看統計表，問：

     • 哪一題錯最多？

     • 為什麼會錯？

     • 如果你是老師，你會怎麼教這一題？

甩廢小隊就是從這裡開始，
把焦點從「再多撿幾袋」轉到「讓更多人少丟一點」。

3　教案長什麼樣？——從「海廢教具」到 30 分鐘入班流程

有了問卷的線索，他們才開始動手設計教案。

關鍵不是 PPT 有幾張、影片多精美，
而是整個教學是不是「長在孩子的身體上」。

他們的教學模組大致長這樣：

3-1 修舊立「廢」：從淨灘撿到的垃圾，變成教具

他們把淨灘撿回來的籃子、帽子、漁網等物品清洗後，
設計成一套「淨灘掉海廢遊戲」的道具：

• 小朋友可以實際摸到、拿起來，

• 把「海廢」從海報上的名詞，變成手裡的東西；

• 遊戲過程中，會一邊說明這些東西原本是什麼、怎麼跑到海邊。

這個命名「修舊立廢還廢教材」本身就是個梗——
它提醒孩子：

「這些本來應該被丟掉的東西，
其實可以短暫多活一次，
變成教具，然後最後好好回收。」

導引員在帶類似活動時，
需要額外提醒兩件事：

• 安全：邊緣銳利、可能藏針或油漬的東西不要直接拿給幼兒玩；

• 二次汙染：不是所有海廢都要「珍藏」，用過一輪教學、拍過照後，該回收的還是要回收。

這點在評審講評中也有提到：「這些道具全部都是海廢嗎？會不會造成新的汙染？」
對導引員來說，這是你可以直接帶進反思圈的題目。

3-2 用 PPT、影片、行動劇把注意力拉進來

教案裡還有幾個配角：

• PPT：用照片、簡單圖示說明海廢的比例、對生物的影響；

• 短影片：讓孩子看到海龜、海鳥誤食塑膠的畫面（選擇適齡、不過度驚嚇的版本）；

• 小小行動劇：

  • 孩子扮演海洋動物、人類、垃圾，

  • 用演的方式讓「一次性用品」的問題變得具體。

這些東西，不是為了把課堂變成表演，而是要讓：

「本來可以滑過去不想看的資訊，
停留久一點。」

對奔鹿導引員而言，如果你不擅長做影片，
也可以直接使用現成、授權友善的短片，
重點在於：

• 你怎麼陪孩子看完後討論；

• 而不是你能不能做出多厲害的剪輯。

3-3 宣言單與「瓶蓋花」：讓孩子帶一點東西回家

教學最後，他們會發兩個東西：

1. 《愛護海洋宣言單》

   • 讓孩子勾選、畫圖，
     寫下「我以後想試著做的一件事」，

   • 設計是給孩子帶回家，
     讓大人也一起看到。

2. 「瓶蓋花」小獎品

   • 用撿來的瓶蓋做成花朵，

   • 當作回答問題、參與遊戲的獎勵。

這兩個設計背後的想法其實很清楚：

「我們不要孩子只是在教室裡聽完一句『要愛護海洋』，
而是希望他們帶著一張紙、一朵花，
回家跟家人再講一次。」

對導引員來說，你可以問自己：

• 你的小隊教案裡，有沒有這種「可以離開教室的東西」？

• 那些東西，是擺著好看，還是真的能誘發一次家庭對話？

4　從一間教室到六所幼兒園：370 個孩子、551 個家庭的波紋

甩廢還有希望真正的主戰場，不是在論壇，而是在一間一間教室裡。

他們把整套教案壓成一個30 分鐘的入班流程：

1. 事前和老師溝通：

   • 確認孩子年齡、班級狀況；

   • 瞭解教室空間、設備有沒有投影、音響。

2. 進班實作：

   • 開場互動（問孩子對海洋的印象）；

   • 海廢教具與遊戲；

   • 短講＋行動劇；

   • 宣言單與瓶蓋花。

3. 課後收集回饋：

   • 老師的觀察；

   • 孩子的感想；

   • 如果可以，請家長也透過聯絡本或線上表單給一兩句話。

光是幼兒園場域，他們就去了 6 所，接觸約 370 位幼兒，影響 551 個家庭。

這個數字背後，都是很真實的執行現場：

• 混齡班級裡，同時有中班、大班，小朋友專注力差很多，要調整節奏；

• 有的教室空間太小，道具擺不開，只能改成分組輪流操作；

• 有的小朋友看到海龜誤食畫面會害怕，需要導引員即時安撫。

他們也不只待在幼兒園：

• 去社區、學校、街頭、漁港擺攤宣導；

• 甚至曾經安排「環島快閃」，在不同點做短講與遊戲；

• 把海廢變成藝術品，用展覽方式跟更多人談論「垃圾從哪裡來、要到哪裡去」。

這種「多場域、多年齡層」的行動，評審在講評時也特別點出來：

你們的推廣對象很多元、場域很多元，
而且每一個都有紀錄。

並給了一個很實用的建議：

「可以試著把每一種場域的優點、缺點、遇到的困難寫下來，
下次再用同樣方式操作時，就會更精進。」

對奔鹿導引員來說，這就是一份現成的「教案評鑑表」模板——
不是只問「有沒有辦完」，
而是每個場域後都問：

• 這次哪裡特別順？

• 哪裡特別卡？

• 如果給下一支隊伍做，你會提醒他們注意什麼？

5　回饋與影響：一位船長、一位園長、一個小孩、還有一個大學生

行動裡最有力量的，常常不是「受眾人數」，而是那些具體的回應。

在逐字稿裡，你會看到幾個很溫暖的回饋：

• 一位阿洋船長在海廢日誌中寫下：

  「海洋保護觀念會在人們心中發芽，
  『甩廢還有希望』不會只是口號。」

• 幼兒園園長鼓勵他們：

  「你們之後再入班宣導，一定會比這次更好。」

• 小朋友說：

  「我願意跟你們一起保護海洋，
  你們的活動很好玩。」

• 一位大學生哥哥說：

  「你們的行動有感動到我。」

這些話，跟「370 位幼兒、551 個家庭」一樣重要，
甚至可能更讓孩子有感。

因為對國中生來說，
能聽到一個大人、一個更大的學生、
認真地說一句「我被你感動」，
那是很大的肯定——

「原來我說的話、做的事，
也有可能讓別人起身做一點不一樣的選擇。」

對導引員來說，你可以把這種回饋刻意留下來：

• 讓孩子自己抄在行動手冊裡；

• 或是收集成「回響牆」，每次行動前翻一翻；

• 這會在他們覺得累、想放棄時，提供一點撐住的理由。

6　從「多撿一袋」到「少生一袋」：去道德化的源頭教育

甩廢還有希望這支隊伍，很清楚知道自己在做的不是「淨灘達人比賽」。

他們在報告裡直接講：

「淨灘只是成本最低的方法，
但每一個環節，
從把垃圾從海邊拉上來、運走、分類、處理，
對生態來說都是很沉重的負擔。」

換句話說，他們不是在喊：

「大家要多多來淨灘！」

而是在問：

「有沒有可能，一開始就少一點東西流到海裡？」

這樣的思路，
跟這本書一開始提的底層邏輯非常吻合：

• 去道德化，重邏輯化

  • 不靠「你不愛海洋嗎？」這種情緒勒索；

  • 而是用數字、故事、遊戲讓孩子知道：

    • 海底有 94% 的垃圾；

    • 每一個一次性用品背後有運輸、處理成本。

• 過程大於結果

  • 他們誠實面對入班的混亂、道具的限制、場地的問題；

  • 評審建議他們記錄每個場域的優缺點，就是在幫他們把「過程」變成可以學習的素材。

• 從無力感到效能感

  • 「海底 94%」乍看之下很絕望，

  • 但他們把焦點放在自己做得到的那一小塊：

    • 在 30 分鐘內讓一間教室的孩子知道什麼是海廢；

    • 讓一張宣言單、一朵瓶蓋花回到 551 個家庭。

• 導引員是教練，不是保母

  • 小隊在簡報時，其實很流暢、也看得出經驗值高，
    評審說得很直接：「看得出你們經常在宣導。」

  • 這背後，代表導引員願意讓孩子一次次上場、自己踩雷、自己調整，
    而不是幫他們包辦所有溝通。

這四件事，如果你在奔鹿團的行動方案裡都看得到，
那你就真的在做「改變的最小單位」，
而不是「最辛苦的志工」。

7　傳承：不是把道具丟給學弟妹，而是把問題一起交給他們

在決選報告尾聲，甩廢小隊說：

「我們會在親子團感恩交接時，把道具傳給學弟妹。」

並且計畫在：

• 9 月 20 日世界淨灘日；

• 10 月 18 日荒野 30 週年路跑活動，

繼續用「設攤」的方式記錄、宣導。

這裡的重點不只是那幾箱道具，
而是他們在說：

「我們這一屆不會做一輩子，
海廢也不會一年就消失，
所以我們要想辦法讓下一批人好接手。」

對奔鹿導引員來說，你可以直接借這個思路：

• 在行動方案一開始，就把「交棒設計」放進時間表；

• 讓國二、國三的小鹿，在行動論壇前後，
  親手帶一次入班宣導給國一或新進的小鹿看；

• 把教案、回饋、踩雷紀錄做成「下一屆手冊」，
  而不是等到快畢業才匆忙整理。

這樣，行動方案不會只是一屆一屆的煙火，
而是可以慢慢變成奔鹿團自己的「教材庫」。

8　給導引員的實戰備忘錄：如果你也想帶一個「源頭教育」小隊

最後，用甩廢還有希望的經驗，幫你整理一份可以直接用來討論的小清單：

1. 從孩子的嘆氣開始

   • 問：「為什麼我們每次淨灘完，下次來還是一樣多？」

   • 讓題目從「不甘心」長出來，而不是你指定。

2. 先用簡單問卷找知識缺口

   • 題目可以少，但要精準：比例、時間、影響；

   • 讓小鹿自己看圖表說故事。

3. 教具盡量「摸得到」

   • 用清洗過的海廢設計遊戲；

   • 搭配圖片與故事，讓資訊進得去眼睛、手也參一腳。

4. 為每一場入班設計「進場、重點、帶走」三件事

   • 進場：怎麼破冰？

   • 重點：今天這 30 分鐘最想讓他們記住的一句話是什麼？

   • 帶走：他們手上會拿著什麼回家？

5. 每一種場域都寫一行簡短評語

   • 「幼兒園混齡班：互動好，但注意時間要更短。」

   • 「社區街頭擺攤：人多雜，要有容易理解的口號。」

   • 累積一年後，這個列表就是下一屆最好的攻略。

6. 把「傳承」寫進計畫，不要當成彩蛋

   • 一開始就決定：道具要留哪些？

   • 哪一場宣導要請學弟妹來旁聽？

   • 什麼時候辦「交棒工作坊」？

當你這樣帶一支小隊，
你就不只是陪孩子去撿幾次垃圾，
而是真的在陪他們思考：

「我們有沒有辦法，
讓下一代少製造一點垃圾？」

而這一點點的「少」，
對國中生來說，就是一個非常重要、也很實際的——

改變的最小單位。