案例總結 從九支小隊到你的行動方案：把故事變成工具箱

走到這一章，你已經跟著小鹿們，繞著臺灣看了一圈——

• 在海邊跟 挖篩小隊 一起蹲在沿潮線，慢慢篩出看不見的微塑膠；

• 跟 菸末小隊 一起蹲在路邊看菸蒂，聽大人說「自由亂丟」；

• 跟 甩廢！海有希望 一起進幼兒園，用一朵瓶蓋花，陪三歲、四歲的孩子談海廢；

• 跟 魚翔碧水，生態重光 一起在校園水池邊蹲下，幫高體鰟鮍跟田蚌找一個像樣的家；

• 跟 「油」我真好 一起在油羅溪邊坡上爬上爬下，聽便利商店老闆、鄉公所和清潔隊各自的苦衷；

• 跟 簡的六次方 一起從撿垃圾，走到檢視自己每天拿起的飲料、塑膠袋、防曬乳；

• 跟 木箱有點菜 一起拆棧板、拋光、組菜箱，把「廢木頭」變成菜園和昆蟲旅館；

• 跟 森聲不息 一起跑進婆羅洲雨林，用廣播劇和 podcast 跟小學生談棕櫚油；

• 跟 珊瑚大白話 一起站在白化的珊瑚礁前，問自己那一小匙防曬乳到底流向了哪裡。

九支小隊，九條路，看起來各做各的事。
但如果你把它們疊在一起看，會發現裡面藏著一套很穩固的「行動骨架」。

這一章，我們不再多講第十個故事，而是把前面所有故事「拆骨、去肉」，留下那些你可以直接拿回奔鹿團用的結構和節奏。

一、題目都不是從「我要救地球」開始，而是從一個「怪怪的畫面」開始

如果把每支小隊的起點寫在一張紙上，你會發現一個共同點：
沒有一個小隊，一開始是用這個句子開頭的：

「我們想拯救地球。」

真正的起點比較像這些：

• 挖篩小隊：

  「為什麼我們撿完，看起來乾淨了，
  但沙子裡好像還有東西？」

• 菸末小隊：

  「為什麼地上這麼多菸蒂，
  大人卻好像都不覺得怎樣？」

• 甩廢小隊：

  「淨灘這麼多次，
  為什麼下一次來還是這麼髒？」

• 魚翔碧水：

  「為什麼課本裡常出現的原生魚，
  我在家附近從來沒看過？」

• 油我真好：

  「為什麼油羅溪邊坡每年撿，
  垃圾還是堆成山？」

• 簡的六次方：

  「為什麼這些直直的塑膠條、整批的保力達瓶，
  一看就知道不是遊客丟的？」

• 木箱有點菜：

  「為什麼學校、社區有這麼多丟掉的木板，
  卻還要多買這麼多新的東西？」

• 森聲不息：

  「為什麼婆羅洲的動物明明這麼可愛，
  大家卻只在巧克力包裝上見過牠們的名字？」

• 珊瑚大白話：

  「為什麼海底一片白，
  大家還在說好美？」

這些「怪怪的畫面」，就是行動方案真正的原點。

所以，如果你在帶奔鹿小鹿規劃行動方案，
與其問：

「你們想解決什麼環境問題？」

不如改問：

「這一年你看到哪一個畫面，
讓你覺得很不舒服、很想吐槽、很想改變？」

當孩子能說出那個畫面，題目就已經先長出一半了。

二、改變的最小單位：不是「世界」，而是一塊沙、一個池、一段坡

再往下看，你會發現這九支小隊的題目最後都縮得很小：

• 挖篩小隊，不是「解決海洋微塑膠」，
  而是：在固定的幾個海灘、用固定的方法，
  長期追蹤砂粒裡的變化，
  設計出「一個國中生撐得住的監測模式」。

• 菸末小隊，不是「消除所有菸蒂」，
  而是：盯住幾個特定場域（公園、廟口、商圈）、幾種族群，
  從「菸蒂洗洗袋」這個具體工具，
  把話題丟回吸菸者手上。

• 甩廢小隊，不是「讓所有人都了解海廢」，
  而是：先把 30 分鐘的幼兒園入班教案做到極致，
  這一年就守住六間幼兒園、幾百個孩子和家庭。

• 魚翔碧水，不是「復育整條圳溝」，
  而是：做好頂埔國小這一池，
  把「校園原生魚之家」這個模式打磨成可以複製的案例。

• 油我真好，不是「還原頭前溪全流域」，
  而是：好好守住觀景平台附近那 500 公尺的邊坡，
  把鄉公所、清潔隊、店家都拉進來談。

• 簡的六次方，不是「讓所有人過極簡生活」，
  而是：一年裡，用六種行動（撿、減、剪、檢、柬、簡），
  讓身邊的人至少多想一下「我真的需要這個嗎？」。

• 木箱有點菜，不是「解決臺灣木材進口依賴」，
  而是：把某幾批廢棧板救回來，
  教一群孩子用自己的手，把木頭變成菜箱跟昆蟲旅館。

• 森聲不息，不是「阻止婆羅洲雨林消失」，
  而是：錄好「早安婆羅洲」這個廣播劇，
  讓幾個班級、幾個家庭，在早餐時間聽見棕櫚油背後的故事。

• 珊瑚大白話，不是「避免全世界珊瑚白化」，
  而是：把「防曬乳」這個小小選擇講清楚，
  讓身邊的一些人，在出門前願意換一瓶。

這些，就是本書書名「改變的最小單位」的真正含義：

一塊沙、一池水、一段坡、一個背包、
一個廣播劇、一瓶防曬乳……
小到你伸手真的碰得到。

當你跟小鹿討論題目時，可以先幫他們做的，不是叫他們「想大一點」，
而是陪他們把題目「切小一點」——

• 人數多少？

• 時間多長？

• 半徑多大？

• 我們手上實際能運用的資源有哪些？

題目縮小，才有機會做深，才有機會做久。

三、行動前要練的三件事：查、問、看

九支小隊都有各自的風格，但在行動前都有這三個動作：

1. 查：資料先查過，但不要只信一個來源

• 挖篩查了國內外微塑膠研究方法；

• 菸末查了菸蒂成分、尼古丁溶出量與法規；

• 珊瑚大白話查了化學防曬成分、海洋友善認證；

• 森聲不息查了棕櫚油、婆羅洲砍伐與 RSPO。

很多小隊有用 AI、維基百科或新聞，但重點在於——

查完之後，要再找「真人」驗證。

2. 問：帶著疑問去找人，不是拿成果去給人拍手

• 甩廢帶著問卷結果和教案，去問幼兒園園長和老師：
  「小小孩真的聽得懂嗎？」

• 魚翔碧水帶著土壤、魚缸狀況，去問專家：
  「這樣魚住得下去嗎？」

• 油我真好帶著邊坡照片，去問鄉公所和清潔隊：
  「你們現在是怎麼處理的？」

• 簡的六次方帶著海廢和作品，去問店家與醫師：
  「你們願不願意把這個放在店裡／診所裡？」

這樣的「問」，不是去要讚美，而是要資訊、要真實。

3. 看：一定要有一場「親眼看到」的現場

• 挖篩去海邊親自篩沙；

• 菸末蹲在人行道邊看人怎麼丟菸蒂；

• 魚翔碧水去圳溝、水生池觀察生物和水質；

• 森聲不息、珊瑚大白話去海生館後臺、育苗中心，看照顧的過程；

• 油我真好在油羅溪邊坡來回走了好幾趟。

你會發現：真正改變小鹿的，往往不是網路上的數據，而是那次現場看到的樣子。

所以，奔鹿行動方案在 7–10 月這一段「題目成形期」，
你可以刻意安排：

• 一次「查資料＋共讀」的會外會；

• 一次「去問人」的小訪談；

• 一到兩次「帶他們親眼看」的走讀或小出隊。

這三件事做完，行動才算真的「站在地上」，不只是長在腦袋裡。

四、行動設計：接觸、對話、共做、交棒

如果把九支小隊的所有活動攤開來看，大致可以分成四類，你可以當成設計行動方案的「四格漫畫」：

1. 接觸：讓人先碰到議題

• 挖篩的海邊實作示範、篩砂體驗；

• 菸末的街頭攤位、洗菸袋試用；

• 甩廢的教具遊戲、瓶蓋花；

• 簡的六次方的海廢展攤、地圖、鹹粥店小展。

這一格的目的很單純：
讓人走過去有機會停下來，摸到、看見、聞到，你在說的那個東西。

2. 對話：聽聽別人在想什麼

• 菸末訪談吸菸者、便利商店店員，知道他們心裡的 OS；

• 油我真好訪談遊客、在地居民、店家、鄉公所；

• 珊瑚大白話做防曬問卷，問「你願不願意換？」

這格的重點是：
你不是在講，而是在聽。

3. 共做：一起動手做點什麼

• 挖篩邀請其他小隊一起篩砂、記錄；

• 魚翔碧水邀請頂埔國小學生一起照顧水生池；

• 木箱有點菜帶學員一起拆棧板、做菜箱、蓋昆蟲旅館；

• 森聲不息邀請孩子一起配音、寫廣播詞；

• 珊瑚大白話帶參與者實際試用海洋友善防曬。

這格要的是：
讓對方不是聽你做好，而是一起做一部分。

4. 交棒：把議題留下來，而不只是留下你們的照片

• 挖篩把方法變成 SOP，放進小鹿可以看得懂的教案；

• 甩廢計畫在感恩交接，把教具和入班腳本交給學弟妹；

• 魚翔碧水把池子的設計、維護方式整理成可以給其他學校參考的模式；

• 簡的六次方用 Google 地圖、行動年表記錄一年足跡，給下一屆看；

• 油我真好把與鄉公所、清潔隊談成的制度改變，寫進行動故事裡。

行動方案如果能做到第四格，就不只是「今年的作品」，而開始變成奔鹿團自己的教材庫。

五、奔鹿的行事曆：怎麼在一年裡安排行動節奏？

奔鹿團的小鹿，一年從 7 月到隔年 6 月，
中間還要穿插各種團集會、聯團活動、行動論壇初選與決選。
要在這樣的行事曆中塞進行動方案，不是件容易的事。

你可以把這一年粗略分成四個段落來想：

7–9 月：題目發芽期——「怪怪的畫面」＋查、問、看

• 圈出那個讓小鹿不舒服的畫面；

• 做一點基本資料搜尋；

• 安排一到兩次會外會，去現場看、去問人。

這時候不要急著定案，多留一點模糊是好事。

10–12 月：設計與小規模試做——「四格漫畫」先做一小格

• 決定今年要守住的「最小單位」：一段坡、一池水、一種產品、一個場域；

• 先試做其中一種行動：

  • 例如只先做一場小型宣導、一場內部實驗、一小次入班；

• 收集回饋，調整方法。

這一段的重點是：
允許粗糙，但要願意記錄。

1–4 月：拉高強度——為初選累積故事

• 把確定有效的行動，拉成一個「行動組合」：

  • 接觸＋對話＋共做；

• 固定頻率執行（例如每月一次會外會、每兩個月一次大型活動）；

• 開始整理紀錄、照片、數據、回饋，準備行動論壇初選。

在這一段，導引員最重要的角色是「節奏調控」：
不讓孩子一月爆量、二月就累垮。

4–6 月：收束與交棒——讓故事有一個「下一個人接得住」的結尾

• 初選過後，根據評審或夥伴回饋微調：

  • 有沒有哪一種行動特別值得再做一次？

  • 有沒有哪個場域值得再回去？

• 安排最後一輪行動＋反思：

  • 讓小鹿自己說說「這一年我學到什麼？」

• 最後，至少整理出一樣「可交棒的東西」：

  • 一本小隊手冊；

  • 一套教案或活動流程；

  • 一張行動地圖；

  • 一份給下一屆小鹿的信。

這樣，一整年的行動，不會只停在決選舞台上，而是會留在奔鹿團裡面。

六、把失敗寫進劇本：卡關不是汙點，是教材

九支小隊裡，「沒成功的部分」其實非常多：

• 油我真好，跟尖石國中的合作談不成；

• 甩廢的某些海廢藝術作品，自己也質疑是否會變新的垃圾；

• 簡的六次方在傳統市場常被拒絕，攤販忙到沒空理他們；

• 珊瑚大白話在墾丁大街的宣導幾乎沒人停下腳步。

但他們都有一個共同點：

沒有把這些卡關藏起來，而是講出來。

對導引員來說，這反而是最值得守護的地方。

你可以在每次會外會後，固定留下 15–20 分鐘，
讓小鹿寫下三個句子：

1. 今天什麼地方出乎我意料地順？

2. 什麼地方出乎我意料地卡？

3. 如果下一支小隊要做類似的事，我會提醒他們什麼？

這些東西，就是未來奔鹿團自己的「避坑指南」。

七、導引員與大鹿：你在行動方案裡的三種角色

在這本書裡，我一直用「導引員是教練，不是保母」來提醒你。
落到實務上，你大概會在三種角色之間來回切換：

1. 翻譯者

   • 把系統的語言翻譯給小鹿聽：法規、鄉公所、焚化爐、國際認證……

   • 也把小鹿的問題翻譯給大人聽：校長、店家、社區、家長。

2. 節奏設計師

   • 幫孩子在學校、家庭、奔鹿之間安排出一條「不會爆炸」的行動節奏；

   • 在他們想一口氣做十件事的時候，
     輕輕說一句：「那我們先從兩件開始如何？」

3. 守門人

   • 看見哪裡有安全風險、壓力太大、超出國中生能承擔的範圍，
     幫忙踩煞車；

   • 不是幫他們擋掉所有困難，而是擋下那些可能讓他們受傷或被消耗殆盡的部分。

如果有一天你覺得很累，很想直接跳下去「幫他們做完」，
可以試著問自己：

「這一步如果我幫他們做了，
明年他們還學得到嗎？」

有時候，你什麼都沒做，
只是旁邊安靜看著、問了兩個問題，
那份「忍住不插手的痛苦」，
就是你身為導引員最重要的專業。

八、結語：下一支小隊，會從哪一個畫面開始？

寫到這裡，我們暫時收好九支小隊的故事。

但真正的重點，不是這些故事本身，
而是——下一個故事，會從哪裡長出來？

也許是某次團集會回家的路上，小鹿問你：

「為什麼這裡的路燈這麼亮？
星星都看不到了。」

也許是某一次大雨後，他在學校門口踩到積水，皺眉說：

「這裡每次都會淹，是不是水溝有問題？」

也許是某次進百貨公司，他看見樓下一堆快時尚服飾，突然問：

「這些衣服賣不完會去哪裡？」

那些，就是下一支行動小隊的起點。

希望這一章，能幫你把前面九支隊伍的經驗，
變成你口袋裡的一套工具：

• 題目從「怪怪的畫面」開始；

• 範圍縮到「改變的最小單位」；

• 行動裡有查、有問、有看；

• 設計出接觸、對話、共做、交棒四格；

• 把失敗寫進故事；

• 讓自己在教練、節奏設計師、守門人之間切換。

剩下的，就交給你和奔鹿團的小鹿了。
你們會一起長出第十個、第十一個、第十二個故事——
而那些故事，也會慢慢改變這座島。

當行動沒那麼漂亮：看見卡關，承認真相

如果你只看行動論壇決選當天的舞台，很容易以為每一個行動方案最後都會有一個「漂亮的結局」：海灣變乾淨了、溪流生物變多了、社區居民感動到掉淚，孩子們站在台上侃侃而談，導引員和大鹿在台下紅著眼眶。

但只要你待在奔鹿團久一點，就會知道現場真實的樣子其實是：

• 有小隊在四月前夕才驚覺自己資料很散，怎麼整理都覺得說不清楚。

• 有小隊因為內部衝突，行動做到一半，後面幾次場勘乾脆取消。

• 有小隊做得很認真，但到了論壇初選，評審一句話就戳破了他們的盲點，小鹿下台後整隊沉默。

• 也有小隊壓根沒報名論壇，行動就靜靜地停在某一個月份，再也沒被提起。

如果一本寫給奔鹿團導引員的書，只放成功案例，其實會很不老實。
導引員真正需要的，不只是「怎麼做得更漂亮」，還包括「當行動卡關、甚至爛尾時，我們可以怎麼看待，怎麼陪伴？」

這一章，就是專門為那些「沒有那麼好看的結局」而寫的。

一、承認真相：不是每一隊都會走完全程

先說一個可能有點殘酷，但其實很解放的事實：

在奔鹿團，一整年要從 7 月走到隔年 7 月，
不可能每一隊都順利走完全程，也不可能每一隊都走在同一個步伐上。

有的小隊，7–8 月就很黏隊，場域走得很勤，到了 9–12 月自然就有很多素材可以收斂。
有的小隊，一直到 11 月才湊齊人主動開第一次「真正為了行動」的小隊會議，前面幾個月幾乎就是跟著大隊走走看看而已。

有的小鹿組合本來就很穩定，有前一年合作的默契在身上。
有的小隊卻是臨時拼湊，每個小鹿背後的大鹿習慣也完全不同，一起出去一次就撞出一堆摩擦。

這些差異，並不是誰比較用心、誰比較偷懶這麼簡單。
每一個團、每一批孩子、每一組導引員與大鹿的組合，都是只會出現一次的「生態系」。
在這樣的前提下，我們其實不需要給自己一個「所有小隊都要完美跑到行動論壇決選」的期待，否則很容易把壓力堆在最不該承擔的那一群人身上——小鹿。

更務實的想法是：

• 有些小隊可以完整走一整圈，從場域熟悉到系統思考、從發想到試做、從初選到決選，這是理想的完整版本。

• 有些小隊可能只走完前兩階段，在「把問題看清楚」這一塊打底打得很好，之後把火種留給下一屆。

• 有些小隊甚至只是認真陪一段場域，開始學會看、學會問，就因為種種因素停在那裡。

對導引員來說，真正重要的是：
不要讓卡關變成羞愧，讓「停下來」也變成可被談的經驗。

二、三種常見的卡關模式：看懂卡在哪裡，而不是只是怪人

行動方案會卡關，大致可以分成幾種常見模式。並不是要把小隊貼標籤，而是幫你快速辨識：「我們現在遇到的是哪一種？」

模式一：動機斷線型——「一開始很熱，後來就沒聲音」

這種小隊一開始非常有動力。
場域走得勤，點子講得比誰都快，第一次小隊會議開得熱熱鬧鬧。
但隨著時間往後走，你會發現：

• 開會越來越難揪人，大家不是補習就是比賽就是太累。

• 小鹿的注意力被學校事情拉走，自然聚焦在行動方案的力道下降。

• 大鹿一開始很支持，後來也開始疲乏，覺得每次活動前的準備太多。

到某個時刻，大家默默就不再提那個行動方案，
每次團聚還是照常進行，只是行動方案那一塊像被擱在角落。

這裡面，真正的問題通常不是「不負責任」，而是生活總量已經超載。
孩子在學校被要求的事情很多，奔鹿只是他們生命中的其中一塊。
如果行動方案設計得太大、太緊、太密，小隊很快就會喘不過氣。

導引員在這種情況下，可以做的是：

• 誠實跟小鹿與大鹿討論「現實條件」：我們現在的時間與精力，大概負擔得起多大的行動？

• 協助小隊「縮小戰場」：把原本想做的三件事收斂成一件，把需要出隊四次縮成兩次，把「改變整個海灣」改成「先專注在一個樓梯口」。

• 如果真的需要暫停，也可以帶著一點儀式感停下：不是默默不提，而是一起承認：「今年我們做到這裡，這就是我們這一輪的完整。」

模式二：內耗爆炸型——「不是做不到，而是吵到做不下去」

第二種情況，是小隊內部的人際摩擦累積到一個臨界點。
常見畫面包括：

• 有人覺得自己是唯一在做事的人，其他人都只在玩。

• 有人覺得自己的點子從來沒被認真聽過，乾脆閉嘴。

• 有人每次要討論就開玩笑帶過，認真講兩句就被吐槽。

在野外場域裡，這些情緒更容易被放大：
天氣熱、蚊子多、路又難走，如果再加上人際摩擦，很容易一句話就引爆。

很多導引員第一時間的反應，是趕快來「滅火」：
要大家互相體諒，說這只是誤會。
短期看起來好像有用，但問題通常只是被壓下去，下一次會更大力反彈。

比較長遠的做法，是把這次衝突當成一次「學習合作」的教材。
你可以用附錄 F 的「小組合作契約」再開一次會，
請每個人說說自己期待的合作樣子，
也一起檢討原本訂的約定哪裡不合理（例如：要求每個人每次都要出隊，但有人家裡狀況就是做不到），
重新訂一版更貼近現在生活實況的新約。

這種討論不會立刻讓行動方案變好看，
甚至會讓某些人更清楚知道自己真的沒空參加，
但它會幫小鹿長出一種很重要的能力：
不喜歡、不舒服，也可以拿出來談，而不是直接逃走或互相消耗。

模式三：方向迷路型——「做了很多，卻說不出在做什麼」

第三種卡關，是那種「活動很多、照片很多，但一問就說不清楚自己到底在做什麼」。

你會看到小隊的紀錄夾裡有一堆：

• 場域照片：各式各樣漂亮風景。

• 行動照片：大家蹲著撿垃圾、拿著夾子、比讚。

• 訪談記錄：零零碎碎的句子。

• 手作作品：各種看起來很厲害的看板、提示牌。

但當你問：「你們今年的行動方案主題是什麼？」小鹿可能回答：

「我們就是去溪邊啊。」
「我們有做很多事，淨溪、畫海報、做調查。」

這時候的卡，不是做得不夠多，而是沒有一條主線。
行動方案被拆成一堆活動，好像每一個都合理，但全部加起來，小鹿自己都看不出關聯。

遇到這種情況，你可以選一個安靜的團聚時間，拿出一張大紙，畫一條時間線，
從 7 月一直畫到現在，請小鹿把「做過的每一件事」貼上去。
再問幾個問題：

• 這一年裡，我們最常回到哪一個場域？

• 哪一個問題在我們心裡被提到最多次？

• 哪一個行動比較像是「心血來潮」，哪一個比較像是「真的在處理那個問題」？

透過這個整理，小隊有時會發現：
原來他們其實早就有一個主題，只是沒被說出來。
也有可能反過來，發現今年真的太散，那也沒關係，
至少在這個整理的過程裡，小鹿學到：
做事可以回頭看，可以自己問自己：「我們到底在幹嘛？」

三、導引員在卡關時可以做的三種陪伴

當行動卡住，導引員最容易掉進兩個極端：
一個是「把責任全部扛起，拼命救火」；
另一個是「乾脆隨便，反正是孩子不認真」。

這兩種極端都很傷，小鹿看在眼裡，會學到的是：
不是「行動可以調整」，而是「行動只會把人弄得很累」。

這裡提供三種你可以嘗試的陪伴方式，幫助自己不往兩邊擺盪太遠。

1. 把「卡」說出來，而不是當成秘密

你可以在小隊會議一開始，坦白說出你觀察到的狀態，例如：

「我注意到我們上次說要做的幾件事，有一些沒有發生。
我在想，也許是我們原本訂的時間太趕，或任務太多，
想先聽聽你們怎麼看？」

這種說法的重點是：
你不是在指責某個人，而是把「整個小隊的狀態」拿出來一起看。
讓小鹿知道，大人有在看，但不是用「成敗」的眼光，而是願意一起調整。

很多導引員以為：「說出卡關會打擊孩子士氣。」
但實際上，孩子通常早就知道自己卡住了，
差別在於：他們是自己悶著認為「我們爛」，
還是有人陪他們看見：「我們卡在這裡，那下一步可以怎麼試？」

2. 幫忙「縮減規模」，而不是硬逼衝到底

當你發現小隊已經撐得很辛苦，
與其咬牙硬撐，把原本所有計畫照表操課，
不如開一場「斷捨離會議」，問小鹿：

「如果我們只剩兩次出隊和一次團聚時間可以用，
你們最想留下哪一件行動？
哪一件可以先放掉，留給下一屆的小鹿？」

讓孩子參與這個選擇，本身也是一種行動力的練習。
他們會學到：
行動不是只有「全有或全無」，
有時候做少一點、做小一點，但做得扎實，比樣樣碰一點卻都收不回來要好得多。

3. 保留一個「好好收尾」的時間，而不是默默結束

就算小隊最後真的沒有報名論壇，或者在初選後就停在那裡，
你仍然可以幫他們辦一個「屬於自己的收尾」。

形式可以很簡單：

• 在熟悉的場域裡圍一個小圈，

• 帶著他們從第一張綠色地圖翻到最新的一張照片，

• 問每個人：「這一年裡，有沒有一個畫面，是你想留下來的？」

• 問他們：「如果明年有另一隊小鹿要接這個場域，你想跟他們說什麼？」

這樣的收尾，不會把未完成變成失敗，
而是承認：「我們這一隊，在今年度走到這裡，就是完整的了。」
也讓下一輪的小鹿，有一點可以接得上的東西，而不是從零開始。

四、把「不完美」也寫進奔鹿團的故事裡

最後，回到一本書能做的最重要的事：
我們能不能承認，奔鹿團的行動方案不會都是亮晶晶的成功，
也把那些半途而廢、走走停停、吵吵鬧鬧、最後只留下幾張破破爛爛筆記的小隊，
當成集體故事的一部分？

你可以在自己的團裡做一件小事：

• 在分享行動方案時，不只邀請「走到論壇決選的小隊」說故事，
  也邀請「今年停在某一段的小隊」分享他們的歷程。

• 不只問他們做了什麼，也問：「你們在哪裡卡住？如果有再一次，你會想改什麼？」

• 把這些故事簡單記錄下來，留給下一批導引員與小鹿看。

當孩子看到前幾屆的小鹿也曾經卡關、也曾經吵到快散掉、也曾經在海邊哭，
他們就比較不會在遇到第一個困難時就認定「我們很差」，
而是懂得：這就是行動本來的樣子。

行動論壇的舞台會留下那幾個最亮眼的切面，
但真正陪著孩子長大的，是這些在途中反覆卡住又重新站起來的小故事。

而你，作為奔鹿團的導引員與大鹿，
也不需要要求自己每一年都帶出「完美專案」。
能做的，是把自己看作一個陪練者：
讓這一群小鹿在你的陪伴下，學會面對真實、面對限制、面對自己，
這樣就已經是很不簡單的行動教育。

後記：寫給未來的導引員

如果你已經翻到這一頁，多半代表幾件事已經發生：
你不只是被「指派」來帶奔鹿團，而是願意多花一點時間，坐下來閱讀、思考、拿這本書跟你手上的那群小鹿做對照。
也可能代表，你已經帶過一輪、甚至好幾輪行動方案，心裡有成功、有遺憾，也有一些說不清的疲憊與甜。

這一篇後記，就當作不是在「教你」，而是我們一起在收隊後的某個晚上，躲在帳篷外面、河邊的石頭上，泡了一壺不太燙的茶，慢慢聊的一段話。

一、你不是在「上完整的一門課」，你是在陪一群孩子走過一段生命

學校的課有學分、有成績、有清楚的起訖時間。
奔鹿團的行動方案，看起來也有一年的節奏、論壇的初選與決選、表單與 Rubrics，但本質上，它比較接近一段「共度的時間」——只是我們刻意用一些工具，把這段時間變得更有意識、更能被記錄下來。

所以，如果有一年，你覺得自己沒有把書裡寫的所有步驟都照做，也沒有好好用完所有附錄表單，請不要太快在心裡幫自己打不及格。
孩子在這一年裡跟你一起踩過的石頭、一起在雨裡撐過的那幾場出隊、一起面對尷尬與沉默的那幾次復盤，比任何一張完美的成果海報都更扎實地留在他們心裡。

你做的不只是「設計一個專案」，而是讓他們在自己的成長路上，多了一段經驗：
「原來，我有機會和一群大人、小伙伴，一起看見一個地方的問題，討論自己能做什麼，然後真的去做一點什麼。」
這件事本身，就已經是一份很大的禮物。

二、你不需要很懂所有議題，才能開始帶行動

很多導引員一開始的擔心，是「我對溪流生態不夠懂」、「我不是海廢專家」、「我沒辦法跟孩子解釋氣候變遷的所有原因」。
這些擔心很真實，但也很容易讓人退縮，最後只敢帶比較「安全」的活動：觀察、闖關、手作，遇到需要做決定、需要跟外界對話的部分，就默默把話題帶開。

但如果你回頭看看這本書的架構，你會發現一件事：
我們從頭到尾談的，其實不只是議題知識，而是陪孩子學會怎麼看世界、怎麼問問題、怎麼試著介入、怎麼面對不如預期。
而這些能力，你不需要是任何領域的專家才可以帶得起來。

你可以承認自己也還在學。
當孩子問出你答不好的問題，與其硬擠出一個看起來很專業的答案，不如說：

「這題我也不知道，我們要不要一起找資料？
或者下次邀請一個更懂的人來跟我們聊聊？」

這樣的回應，其實在教他們另外一課：
「面對自己不知道的事，可以選擇誠實與合作，而不是假裝。」

你不必是百科全書，你只要願意做那個願意一起查、一邊學、一邊承認自己也會卡關的大人，就已經很足夠。

三、請相信：你每一次「忍住不代勞」，孩子都有感覺

在行動方案的現場，最辛苦的練習之一是：忍住不幫他們完成。
當你看到小鹿寫出一封句子不通順的信、畫出一張構圖歪斜的提醒牌、做出一個看起來很陽春的垃圾袋架，你心裡可能會有兩股力量在拉扯：

• 一股是想要幫忙修漂亮一點，這樣對外看起來比較像「我們家奔鹿團的水準」。

• 另一股是隱約知道：「如果我幫他們做完，他們就學不到那個自己修、自己重來的過程。」

這本書一路在講「導引員是教練不是保母」，說起來簡單，做起來很費力。
因為有時候，放手不代表你不在乎，反而因為你太在乎，所以願意讓他們慢一點、撞一點、丟臉一點。

孩子其實看得出來，是「我們做不到所以大人接手」，還是「大人相信我們做得到，所以在旁邊陪」。
當你選擇後者，可能一開始會換來更多抱怨、更多混亂，但慢慢地，你會在某一刻聽到他們對別的小鹿說：

「這一段我來試看看，你可以幫我看哪裡怪怪的嗎？」

那一瞬間，你之前所有忍住不插手的努力都有了回報，只是那個回報的形式，跟得獎、被讚美很不一樣——它比較像是一種慢慢長出來的骨頭。

四、有時候，你也是那個在學著面對失敗的大人

書裡有一整章在談「當行動沒那麼漂亮」，那不只是寫給孩子，也是寫給你。

你會有某些年覺得很順：
小隊配合得好、家長支持、行動主題很快就長出來，
論壇上講完覺得「嗯，這一年走得真值得」。

你也會有某些年覺得很卡：
場域一變再變、孩子轉學或退出、家長意見多、自己工作又忙，
行動方案在你看來根本像一塊拼不起來的拼圖。

那些沒有走到舞台中央、沒有完美收尾、甚至有點爛尾的年份，
不代表你是失敗的導引員。
它比較像是一個很誠實的提醒：行動教育不是「照 SOP 做就會成功」，
它永遠都跟人的狀態、家庭的狀態、社會的變化纏繞在一起。

真正重要的是，你願不願意在這些不完美裡，跟孩子一起練習說出來：

「我們今年卡在這裡；
我們做不到原本想像的那個樣子；
但我們仍然在這段時間裡，學到了＿＿＿。」

當一個大人可以這樣談自己帶過的行動，
孩子就有機會學到一種更健康的「面對失敗」方式。

你也不需要把每一年的壓力都扛在自己肩上。
奔鹿團是個團體，你可以把自己的卡關、困惑拿去和其他導引員、大鹿聊，
甚至讓孩子知道：「大人也會累，也會不知道下一步怎麼走。」
這樣反而讓他們看見，原來負責任不等於要裝成無所不能。

五、請讓這本書變舊，畫滿你的字

最後，說回這本書本身。
它不是一本你從頭看到尾、關起來放書架就好的東西。
如果可以，我更期待它被你用成這個樣子：

• 導讀那幾頁被你畫滿當年度小隊的名字和場域名稱。

• 第二部的年度流程圖邊上，寫滿你自己團的實際日期與備註：「這裡那年遇到颱風」「那一段有孩子受傷停了一個月」。

• 第三部的工具章節，被你貼上便利貼：哪幾個提問特別有用、哪幾種鷹架方式在你家小鹿身上行不通。

• 第四部的 Rubrics 被你塗改到看不太出原來長相，因為你是照著你家團、你家小鹿的樣子重新寫過一版。

• 附錄的表單上，被你寫上：「這格太難，小學高年級會卡住」「這裡要留更多空間畫圖」。

這本書的角色，比較像是一個一直跟著你的「備用伙伴」：
出隊前翻一下，提醒自己這一次出隊在一整年流程裡扮演什麼；
行動卡關時翻一下，看是不是可以換另一種方式問問題；
準備論壇時翻一下，提醒自己不要只看成果，也要留時間幫孩子整理過程。

等到有一天，你成為那個帶新人導引員的人，
也許你會把這本已經有點破舊的書遞給他／她，
跟對方說一句：「你可以不用全部照著做，但裡面的坑，我們踩過不少，你可以少踩幾個。」

如果那時候你願意再翻到這篇後記，
也許會發現，我們在寫的其實一直都不是「怎麼帶行動方案」，
而是：怎麼在孩子的成長路上，做一個願意陪、願意聽、願意一起面對真實的大人。

願你在溪邊、在海邊、在公園、在夜路上，
都不忘記抬頭看看天空，
提醒自己：你不是一個人在撐一個專案，
你是在一段很長的時間裡，跟很多大人、很多孩子、一塊土地一起，
慢慢學會怎麼行動、怎麼相處。

謝謝你願意站在這個位置上，
下一段路，我們就繼續陪孩子一起走。