第十五章　看見看不見的成果——行動方案不能只看「表現好不好」

15-1 「到底要怎麼算,這一年有沒有值回票價?」

走到這一部，我想你心裡大概浮現過幾次這種問題：

• 「我們這一年到底算不算成功？」

• 「論壇雖然過了，但…真的有改變什麼嗎？」

• 「我花了那麼多週末在奔鹿，上台 15 分鐘就結束，這樣合理嗎？」

小鹿也會問，只是用他們的語言：

• 「這樣有用嗎？」

• 「我們有成功嗎？」

• 「評審會喜歡嗎？」

如果你在學校系統裡待得夠久，你會有一個很熟悉的反射：
「要不要來設計一個評量表，打個分數？」

但問題是——奔鹿團的行動方案，真的可以這樣算嗎？

• 挖篩小隊這一年，三次篩砂、好幾次出隊，
  到底要算「篩到幾顆塑膠」才叫成功？

• 森聲不息做了一季 Podcast，
  是要看「收聽次數」、還是看「有幾個人真的說自己改變想法」？

• 簡的六次方的生活減塑挑戰，
  垃圾重量只有一點點變化，
  但隊上有人真的開始會自己帶杯、開始吐槽家裡過度包裝，
  這要怎麼算進「成績」？

• 木箱有點菜第二年，菜長得普普通通、收成有限，
  但小鹿學會用電鑽、學會跟學校行政溝通放置位置，
  這種成長，很難用一個數字表示。

如果我們只用「好不好看」、「有沒有得獎」、「數字大不大」
來決定一整年值不值得，
很快就會走回傳統教育最熟悉的一條舊路：

「高分＝好、低分＝可惜，
中間的細節、故事、卡關、改變，全都被壓扁。」

這一部，我們想做的是一個「評量的轉向」——
不是不要評，不是佛系「感覺就好」，
而是：

從只看「表現」
轉成同時看「歷程」、「能力」和「影響」。

而這一章，要先處理三個關鍵問題：

1. 為什麼行動方案不能只看「成果照片」與「比賽名次」？

2. 奔鹿團特有的環境——有小鹿、有大鹿、有荒野——
   評量到底在「為誰而做」？

3. 導引員要如何「重寫成功」的定義，
   讓小鹿不會只把自己當成「被打分數的人」？

等這一章把「心法」講清楚，
下一章我們才來談比較技術面的東西：
歷程檔案怎麼做、Rubrics 怎麼設計、影響力怎麼評。

15-2 為什麼只看成果，會讓行動變調？

先從最直觀的說起。

如果我們只看「最後的那幾分鐘」——

• 行動論壇 15 分鐘報告

• 評審給的幾句回饋

• 照片牆上的幾張代表作

很容易變成幾種扭曲：

扭曲一：開始為了「好看」而做，而不是為了「比較好」而做

你應該看過這樣的情況：

• 有小隊在論壇簡報前一個月突然大爆發：

  • 為了把數據弄好看，多做幾次行動「補數字」；

  • 為了照片好看，挑光線好的時候再來拍一輪；

  • 有時候甚至出現「為了報告而行動」，而不是「為了問題而行動」。

• 森聲不息在剪 Podcast 的時候，
  為了怕冷場、怕失誤，乾脆把所有「笑場、想不到詞、講一半改口」都剪掉，
  只剩下一段超順的「劇本朗讀」。

• 菸末小隊設計海報時，
  為了讓版面精美、字體整齊，大鹿和導引員忍不住出手，
  小鹿負責貼貼紙、上色。

結果看起來都很「完整」，
但你心裡知道：
那些真正卡關、亂糟糟、沒有答案的過程，被遮掉了。

久了，小鹿會學到一個訊息：

「重要的是最後看起來要漂亮，
中間怎麼搞、誰在做、學到什麼，不那麼重要。」

這跟我們前面整本書在談的，是剛好相反的。

扭曲二：失敗變得不能說，只能偷偷吞下去

如果成功＝得獎、＝照片好看、＝數字漂亮，
那「做了但沒效果、試了但很卡、吵架、崩潰」這些東西就會變成：

• 不好意思在簡報中說

• 不知道能不能跟評審說

• 不敢跟其他奔鹿團說

孩子慢慢會學會：

• 把不如預期的部分藏起來；

• 把真實的挫折變成私下抱怨，而不是公開討論；

• 在「被看見」的場合只講好聽的、好看的。

但如果你回想前一部「失敗教育」那章，我們其實很清楚：

真正讓孩子長肌肉的，
常常就是那些「不順利」的段落。

如果評量只獎勵「順」與「漂亮」，
我們等於在鼓勵孩子把最有教育價值的部分，通通藏起來。

扭曲三：孩子把自己變成「作品控」——我值不值得，取決於這張成績單

國中生本來就活在一個被成績、排名分級的世界裡。
如果奔鹿行動也只剩下一套新的「成績系統」：

• 有沒有入選初選？

• 決選名次是第幾？

• 評審有沒有說我們「很完整」、「很專業」？

那麼孩子很自然會把這也放進自己的自我評價裡：

• 「我們沒有被選上，是不是表示我們的行動很爛？」

• 「別團得獎，我們沒有，是不是我們輸了？」

• 「我報告時卡住，是不是拖累全隊？」

你會發現，
我們原本期待的那種「自我效能感」——

「我有能力做一點事，我的行動有重量。」

很容易被一場比賽的結果蓋過。

所以第一個要先說清楚的是：

評量很重要，但如果只看「最後那幾分鐘」，
我們就會把教育的重心放錯地方。

這一部要做的，是把焦點慢慢移開：

• 不放棄追求好的成果；

• 但同時，把歷程、能力、影響力拉上檯面，一起看。

15-3 在奔鹿，評量到底是「給誰看的」？

在學校，評量通常很清楚：

• 是給老師看的（判斷誰有學會教材）；

• 是給家長看的（知道孩子成績在哪個段位）；

• 是給升學系統看的（如何篩選）。

那在奔鹿團的行動方案裡呢？
如果你仔細想，會發現至少有三種「觀眾」：

1. 小鹿自己

2. 大鹿與導引員

3. 外部世界（荒野、評審、其他團／社區）

我們逐一拆開。

一、對小鹿：評量是一面「給自己看的鏡子」

對小鹿來說，最重要的不是：

• 「我比別人好多少？」
  而是：

• 「我跟一年前的自己，有什麼不一樣？」

所以，對小鹿來說，好的評量比較像是：

• 一面鏡子：讓他看見自己這一年做了什麼、會了什麼、卡在哪裡；

• 一個故事：他可以跟別人說「我這一年在奔鹿做了什麼」。

這也是為什麼我們會在後面談：

• 歷程檔案（Portfolio）

• 自評、互評

• 口頭敘說與回顧

因為那些工具都是在幫他們整理一句話：

「我不是只是去過幾次出隊、做過一份簡報，
我真的做過一件事，而且我知道那件事是怎麼發生的。」

二、對大鹿與導引員：評量是一份「看見努力與方向的報告」

大鹿和導引員，有時候會卡在兩種極端：

• 只看到結果：

  • 「有沒有得獎？」

  • 「論壇有沒有講好？」

• 或只看到辛苦：

  • 「你們很棒啦，願意去撿垃圾就很厲害。」

這兩個都會讓行動變得扁平。

如果我們有一套比較完整的評量方式，
大鹿和導引員可以看到的是：

• 小鹿在合作、溝通、自我負責上，
  比起去年有哪些具體改變；

• 這個行動在場域裡，到底帶來了什麼小小的「不一樣」；

• 哪些部分做得好，可以保留；
  哪些部分可以在下一屆行動裡換個做法。

對大人來說，評量是一個機會，把「感覺」轉成「看得見的訊息」：

「我看見你這一年變得比較敢講了。」
「我看見你開始會自己提醒分工。」
「我看見這條溪在我們來之前之後，有一些微小的不同。」

三、對外部世界：評量是一種「翻譯」，讓別人看得懂我們在做什麼

外部世界包括：

• 行動論壇的評審

• 荒野內其他團隊、其他會所

• 社區居民、學校老師、里長、公部門

對他們來說，奔鹿行動方案是一種「訊息」：

• 這群國中生在意什麼？

• 他們用什麼方法在面對環境議題？

• 荒野這個組織，用什麼方式培養下一代的公民素養？

如果沒有一套基本的評量語言，
這些大人只會看到：

• 幾張活動照片；

• 一份報告；

• 一個名次。

但如果我們有意識地整理：

• 「我們在乎的是過程、能力、影響力。」

• 「我們怎麼看待失敗與卡關。」

• 「我們用哪些指標來判斷一個行動『值得』。」

那麼，評量就不只是「比賽規則」，
而是一種：

「向外界說明奔鹿在做什麼教育」的翻譯工具。

你不只是在展示孩子的成果，
也是在傳遞奔鹿團的價值觀。

15-4 重寫「成功」這個詞：四個奔鹿版本的成功定義

既然我們要談評量，
就得先重新定義：什麼叫成功？

我會建議導引員在年度一開始，就把這四件事說給小鹿、大鹿聽：

「在奔鹿，行動方案的成功，至少有這四種。」

第一種成功：行動有真的完成一些事（哪怕是小事）

例子像是：

• 挖篩小隊：在同一片海灘，真的完成了 2–3 次以上的篩砂與紀錄。

• 菸末小隊：真的找到幾個菸蒂熱點，試了至少一種減少方式。

• 森聲不息：真的錄出幾集節目，有人聽過，甚至有回應。

• 木箱有點菜：菜箱真的做出來，真的有菜或香草在裡面長過一陣子。

• 簡的六次方：真的嘗試過幾輪生活減塑，而不是只停在討論。

重點不是「做得完美」，而是：

「有一件事，從零到有，真的被完成過。」

這種完成，不是只有照片可以證明，
是孩子心裡知道：「我真的有做過。」

第二種成功：小鹿學會了幾個「以後還用得到」的能力

這裡說的能力，不是指考那種「單元」能力，
而是比較像：

• 會拆一個任務、分工、排時間；

• 會開口問人、拜訪、寫訊息；

• 會觀察、記錄、整理成一張看得懂的表或圖；

• 會在吵架後回來談「發生了什麼」「下次要怎麼改」；

• 會在不如預期時，說出自己的感覺，不只說「算了」。

如果孩子在行動裡，
學會了其中幾個，
那這一年在他身上留下的，就不是只有「做過一個環境專題」，
而是一種未來在任何團隊、任何議題都用得到的「行動肌肉」。

第三種成功：場域或者關係，真的有一點改變

場域可能是：

• 那一段海灘、那一段溪流、那一個巷口、那一個菜箱角落；

• 或者「家裡的垃圾桶」、「學校福利社」、「團集會現場」。

改變不一定是「變得超乾淨、超完美」，
比較像是：

• 某一個地方多了訊息、多了一個提醒；

• 某些人開始多看一眼：

  • 看到海灘的塑膠；

  • 看到垃圾桶裡的餐盒；

  • 看到菜箱裡居住的小蟲、小鳥；

  • 看到油羅溪的水位與顏色。

關係則是：

• 小鹿與場域的關係：

  • 「那片海灘」從觀光景點，變成「我熟悉的一塊地方」。

• 小鹿與大鹿／導引員的關係：

  • 「這些大人」不再只是指令的來源，而是一起做事的夥伴。

• 小鹿彼此之間的關係：

  • 原本只是在同團玩，現在一起扛一件真實的事。

如果一年之後，有人可以說：

「那一條巷子，我以後經過都會特別看一下地上有沒有菸蒂。」
「那一片沙灘對我來說，不再只是拍照的背景。」

那就是一種很不錯的成功。

第四種成功：孩子願意承認「我有影響力」，哪怕很小

這一個最抽象，也最關鍵。

很多國中生一開始都覺得：

• 「我講話沒有人會聽啦。」

• 「我們做這個有什麼用？」

• 「大人早就決定好了。」

如果一年後，他可以說出：

• 「我知道這個世界很多事情不是我可以決定的，
  但在這個角落，我可以做一點什麼。」

• 「我不一定改變了很多人，
  但我確定有人因為我們，稍微想一下。」

那你就真的在他的「自我效能」上，刻了一筆。

這種成功，很難用分數表示，
但可以透過故事、訪談、反思單、口頭分享，被記錄下來。

這本書第四部，就是在幫你找方法，把這些「看似看不到」的成功，慢慢變得看得見。

15-5 「評量」不是最後才做，是從一開始就要設計的對話

很多導引員對評量有個誤解：

「先把行動做完，到最後再來想要怎麼評。」

結果往往是：

• 真的要交資料、做簡報時，才開始苦惱：

  • 「我們到底做了幾次？」

  • 「有沒有照片？有沒有數據？」

• 小鹿的心得變成「硬擠」出來的一段文字：

  • 「我覺得很開心，學到很多。」

  • 「我覺得要愛護環境。」

如果我們真的相信「過程大於結果」，
那評量其實應該長得像這樣：

從一開始就決定：
我們打算用什麼方式，陪自己一路看著這一年變化？

比較具體來說，你可以在年度初期，就跟小鹿一起：

1. 選擇兩三個「我們想看見的改變」

   • 例如：

     • 我們自己：變得比較敢講、比較會合作、比較能自己負責。

     • 場域：某個角落的垃圾變化、使用方式變化。

     • 對象：身邊的人對這個議題的認識或態度。

2. 想想要用什麼方法來「記錄」這些變化

   • 拍照、畫圖、做表格、錄音、寫小短文、訪談、問卷……都可以。

   • 重點是：小鹿要覺得「這種記錄方式，對我們有感」。

3. 約定好「多久看一次」

   • 每次出隊後一點點回顧；

   • 每一季一次「回頭看我們走到哪裡」；

   • 論壇前的總整理，不是第一次看資料，而是第三、第四次。

這樣，到了年底、到了論壇，評量就不會變成「突然要交差」，
而會比較像是：

「我們把這一年一路收集的東西，
好好整理成一個說得出口的故事。」

這一章就是在打底：
評量的本質，不是打分數，而是一系列的對話：

• 我和自己對話：我這一年變成誰？

• 我和隊友對話：我們一起做了什麼？

• 我和場域對話：這個地方有沒有因為我們有一點點不一樣？

• 我和外界對話：我要怎麼說，別人才聽得懂我們在做什麼？

15-6 小結：從「被評量」到「一起看見」

把這一章收攏，我希望你先記住幾句可以帶回奔鹿跟大家說的話：

• 「在奔鹿，行動方案的成功，不只有一種。」

• 「我們會看成果，但我們更想看你們怎麼走到那裡。」

• 「評審有他們的分數，我們也有屬於奔鹿自己的看法。」

• 「這一年的紀錄，不是為了交差，而是為了讓你看見你自己。」

對導引員來說，這一章最重要的轉向是：

從「我要怎麼評孩子？」
變成「我要怎麼陪孩子一起看見這一年？」

因為當你把評量當作「一起看見」的過程，
你就比較不會只剩下一張成績單可以說話，
而是有一整本故事、一份歷程檔案、一套共同語言，
可以慢慢把這一年打開。