第二章　小鹿的心理位置：在「想被看見」和「覺得自己很小」之間

2-1　「你們有沒有發現？」——當導引員喊話，小鹿心裡在想什麼

你可能說過這樣一句話：

「你們有沒有發現，這裡每次來垃圾都很多？」

或是：

「你們有沒有覺得，最近天氣越來越怪？」

身為大人，我們腦中可能已經展開一整串環境議題：
氣候變遷、塑膠危機、珊瑚白化、棲地破碎……

但在你說出那句話的當下，小鹿心裡有很大的機率是這樣運作的：

• 「我有沒有發現？我是不是該說有？不然看起來很不認真。」
• 「我有發現啦，可是我也不知道能怎樣。」
• 「又要開始講大道理了嗎？」
• 「哇，這裡真的很髒，超適合拍照 PO 限動。」

國中階段的孩子，正卡在一個很矛盾的位置：

一方面，他們開始看見世界比小學時複雜很多，
另一方面，他們仍然覺得自己很小、很弱、很難被當一回事。

你要他們關心油羅溪、關心海灘、關心雨林、關心珊瑚，
他們不是不在意，而是常常不知道：

「在這些超級大的問題面前，我到底算什麼？」

在奔鹿團，我們看到很多很典型的畫面：

• 挖篩小隊的一個孩子，看著挖出來的微塑膠，很震撼，
  但轉頭說的是：「撿不完啦，我們這幾個人又能怎樣。」
• 菸末小隊的小鹿，數著某條路邊菸蒂有多誇張，
  看到中途抽菸的大人，想說點什麼，又怕被嗆回去。
• 油我真好的孩子，蹲在油羅溪邊撿著混著淤泥的垃圾，
  一邊擦汗一邊吐槽：「上游再丟，我們每年來撿也一樣。」
• 簡的六次方的小鹿，在家裡試著減少外帶與塑膠，
  卻被家人回一句：「那一個便當盒能改變什麼？」
• 木箱有點菜的小隊，終於把菜箱和昆蟲旅館做好，
  放在某個角落，卻發現使用的人比他們想像的少。
• 森聲不息的小鹿，熬夜剪好一集廣播，
  看下載數卡在一個小小的位子，有點失落：
  「我們講那麼多，真的有人在乎嗎？」
• 珊瑚大白話的小隊，努力讀資料、問老師，
  最後做的宣導，朋友卻只記得「海龜很可憐」那一張圖。

這些畫面告訴我們：

小鹿不是冷漠，而是卡在「我很想被看見」和「我覺得自己超小」之間。

如果行動方案沒有處理這個心理位置，
再漂亮的企畫書、再完整的學習單，
對孩子來說都會像是「在幫老師完成一件事情」，
而不是「我真的在做一件我在乎的事」。

所以，這一章要談的，是：
在不同類型的環境行動裡，小鹿到底站在哪裡？
我們怎麼用行動方案，溫柔地、務實地，幫他們往前推半步？

2-2　青春期的四個心理拉扯：認同、自主、同儕與現實感

不管你的小隊是挖沙、淨溪、木工、錄廣播，
國中生的心理底層其實很像，有幾個經典的拉扯：

① 認同：我到底算哪一國的人？

小學時，「我是誰」很多時候由大人幫忙決定：
「你很乖」「你很會讀書」「你很有愛心」。

到了國中，小鹿開始想要自己定義自己：

• 有人希望被看成「很會講話的那個人」，
• 有人希望被看成「動手超強的那個人」，
• 有人乾脆當「最搞笑、最不正經的那個人」。

環境行動在這裡提供了一個新的選項：

• 挖篩小隊裡，有人發現自己很會盯著數據看出端倪。
• 油我真好的孩子，發現自己居然可以一早就在溪邊撿幾個小時垃圾不喊累。
• 木箱有點菜的小鹿，發現自己拿起電鑽、量尺寸時特別專注。
• 森聲不息的小隊裡，有人發現自己超會配音、有節奏感。

如果導引員抓得到這些「亮點」，
願意在合適的時候說一句：

「剛才那個你做得很好，我覺得你很適合做這個角色。」

那麼，小鹿有機會多加一個自我介紹：

「我是那個會做菜箱／會錄廣播／會查資料的人。」

這種「因為行動而多出來的身份」，
會讓他們對整個方案有更多連結感。

② 自主：你到底願不願意放手讓我試？

國中生最敏感的一件事，是：

「這是你要我做的，還是我自己想做的？」

如果行動方案被帶成一份作業：

• 題目你幫他選、
• 方法你幫他決定、
• 簡報你幫他寫、
• 上台前還幫他改到沒有他的語氣，

那麼，小鹿心裡其實很清楚：

「這是你們大人的東西，我只是來幫忙演一下。」

相反地，如果在挖篩小隊裡，
你真的讓孩子討論：

• 我們要不要改變篩砂的地點？
• 今年要不要增加一個「訪問路人」的步驟？

在油我真好的行動裡，讓他們決定：

• 這次淨溪要集中在哪一段？
• 要不要設計一個簡單的「前後對照」呈現方式？

在木箱有點菜的專案裡，讓他們一起決定：

• 菜箱要放在哪裡？
• 要不要做「使用說明牌」，還是直接教學？

在森聲不息的錄音裡，給他們空間：

• 這一集是走搞笑風、訪談風，還是說書風？

當你願意承認「這不是只有一個標準答案」，
小鹿才會願意負責：

「既然是我們決定的，那我們就真的試一次看看。」

這並不代表要把所有事都交給孩子決定，
而是把可以給他們選擇的部分，真的讓出來。

③ 同儕：同學怎麼看，比地球怎麼樣有時還重要

很多行動方案卡住，不是因為孩子不懂議題，
而是因為他們很在乎「同學會怎麼看我」。

你可以想像這些內心 OS：

• 「我如果在油羅溪撿垃圾被同校同學看到，會不會被笑？」
• 「我如果在街頭拿著海廢做的教具被拒絕，會不會很丟臉？」
• 「我做廣播一直講環保，會不會被說很假掰？」

在國中階段，「不被嘲笑」往往比「做好事」更重要。
這不是他們道德感不足，而是發展階段的必然。

所以在設計行動方案時，
你可以刻意問自己幾個問題：

• 這件事，如果被同儕看到，小鹿覺得「好丟臉」還是「其實有點帥」？
• 有沒有一些角色設計，可以讓內向的孩子做幕後（剪輯、製作、記錄），外向的去面對人群？
• 有沒有可能邀請一兩個非奔鹿的朋友加入某個活動，讓行動變成「可以帶人來一起玩」的東西？

當小鹿開始感覺到：

「原來做這些事情不一定會被笑，
有時候還蠻酷的。」

他們在行動中的投入度、持續力，就會大幅提升。

④ 現實感：在巨大議題前找到「我碰得到的一小角」

最後一個拉扯，是現實感。

當你對小鹿說：「塑膠汙染很嚴重」「棲地消失很可怕」「氣候變遷影響每一個人」時，
他們不是聽不懂，而是會在心裡算一筆帳：

「這麼大，我們這個小隊做這個小東西，有差嗎？」

如果這筆帳沒有被好好處理，
很多行動方案最後會變成一種「作秀感」：
好像大家都知道真正的問題很大，
但我們做的事看起來很小很薄。

這裡的關鍵，是幫小鹿看見：

巨大議題分解下來，有哪些是我們一年內真的碰得到的？

比方說：

• 挖篩小隊可能沒有辦法改變整個海洋塑膠量，
  但可以穩定地提供一片灘地跨年的微塑膠數據，
  並且影響那裡的管理方式或宣導內容。
• 油我真好沒有辦法一次讓油羅溪「完全恢復原狀」，
  但可以讓某一段河岸的垃圾狀況明顯改善，
  也可以和在地單位建立新的合作模式。
• 木箱有點菜不能解決全球資源浪費問題，
  但可以讓一批棧板、桌椅變成「孩子看得到、摸得到、照顧得到」的菜箱與棲地。
• 森聲不息和珊瑚大白話不能讓所有人都懂海洋與雨林，
  但可以讓一批幼兒園小朋友、家長、同學至少在生命中多聽過幾次這些故事。

當你在每一階段都幫小鹿釐清：

「我們的行動，碰到的是哪一小塊現實？」

他們就比較不會陷在「這一點點有什麼用」的無力感裡。

2-3　三種常見小鹿狀態：熱血、理性與冷感，都是可以出發的位置

在實際帶隊時，你會發現，小鹿大致上會落在幾種狀態：

型一：熱血型——「地球要毀滅了，我們一定要做點什麼！」

這種孩子通常在說明會、影片、講座後特別激動：

• 看完海龜鼻孔卡吸管影片，氣到不行。
• 聽完雨林砍伐，立刻說以後不吃某品牌餅乾。
• 聽到油羅溪的故事，說要每週都去撿垃圾。

熱血型的優點是：很快願意動起來。
缺點是：很容易燃燒過頭，也很容易氣餒。

行動方案中，你可以這樣幫他們：

• 在挖篩、油我真好這些場域型行動裡，
  帶他們用數據和長期觀察來「冷卻一下」，
  知道事情不是一次撿完就解決。
• 在簡的六次方、森聲不息這種生活實踐／宣導型方案裡，
  幫他們把口號換成可持續的實際做法（例如一周一小改變）。

讓這類孩子學習：

不只是被感動，而是學會「如何讓感動撐得久一點」。

型二：理性型——「可以啦，但你先把資料給我看」

這種孩子表面看起來不太激動，
喜歡問問題、做比較、拆邏輯：

• 對挖篩小隊的數據特別有興趣，
  會問「這個樣本代表性夠不夠」。
• 對珊瑚白化的科學原因會追問，
  不太滿足於「海水變熱所以…」這種說法。
• 在簡的六次方裡會問：「真的有差嗎？有沒有研究說明？」

這類孩子是行動方案裡的「穩定器」。
但是，如果只給他們情緒性的素材，他們會變得很冷漠：

「講那麼多，有證據嗎？」

在行動方案中，
你可以給他們一些真實的「查資料、設計調查」任務：

• 幫挖篩小隊整理篩砂數據、畫簡單圖表。
• 幫魚翔碧水查某種外來魚的背景故事。
• 幫森聲不息設計聽眾問卷和訪談題目。

你會發現，當他們被當成「資料長、研究長」而不是「情緒冷淡的人」，
他們會很願意投入，而且會幫整個小隊拉出更多深度。

型三：冷感型——「我只是來玩，環保那一套不要太多」

這一型的孩子，有時候是被家長拉來的，
有時候是想來奔鹿團玩玩，但對議題沒有特別感覺。

• 混在挖篩小隊裡，他可能最期待的是篩完之後可以下水玩一玩。
• 在油我真好的出隊裡，他一邊撿垃圾一邊打哈欠。
• 在木箱有點菜的木工日，他反而在一旁被釘子、木屑吸引，跟著學用了幾個工具。

冷感型不是「壞孩子」，
只是他們對「環保」這個字眼有點過敏：

「又要講大道理了嗎？」

對這群孩子，行動方案的第一步，不是灌輸資料，
而是讓他們在過程中發現：

「原來我在這個專案裡也有一個位置。」

例如：

• 在挖篩和油我真好的行動裡，
  給他們「工具長」「安全長」「時間長」這種角色，
  讓他們負責準備器材、注意隊友狀態。
• 在木箱有點菜的專案裡，
  讓他們當「測試員」：試坐、試推、試搬，看菜箱好不好用。
• 在森聲不息的團隊裡，
  給他們「音效師」「旁白小幫手」的角色，
  不一定要正經講道理，但可以幫廣播變得更有趣。

當冷感型的孩子在這個專案裡找到自己的貢獻感，
他不一定會變成熱血型，
但會慢慢從「只是來玩」變成「其實這件事也跟我有關」。

2-4　從無力感到效能感：讓小鹿看到「我可以」的三個設計關鍵

不管是哪一種議題、哪一種小鹿，
行動方案真正要送給他們的禮物，是一個很簡單的體驗：

「原來我可以做一點什麼。」

要讓這句話落地，不是靠講，而是靠設計。
這裡整理三個在奔鹿團特別好用的關鍵：

關鍵一：切小步，讓孩子真的「完成一個可以說得出口的東西」

國中生最怕的是那種「做很多，但說不出自己到底做了什麼」的專案。

所以，在每一個階段，你可以刻意設計「小完成點」：

• 挖篩小隊：
  • 完成「第一次完整記錄某一灘的微塑膠數據」就是一個完成點。
• 油我真好：
  • 完成「第一次油羅溪某一小段前後對照記錄」就是一個完成點。
• 木箱有點菜：
  • 做出第一個可以放土、真的種得起來的菜箱，就是一個完成點。
• 森聲不息：
  • 上架第一集廣播、哪怕只有 30 個人聽，也是一個完成點。
• 簡的六次方：
  • 完成第一個「一週少一個塑膠習慣」的挑戰記錄，就是完成點。

當孩子手上有這些很具體的「我做完了」時，
他們比較願意面對下一個比較難的挑戰。

關鍵二：讓成果「被看見」，但不是只看光鮮亮麗

效能感不是只在「拿獎」那一刻發生，
而是在很多次「被認真對待」的經驗裡慢慢累積。

你可以創造一些「被看見」的場合：

• 在團內：
  • 小隊之間互相介紹自己的菜箱、廣播、篩砂方法。
  • 讓其他小鹿對他們提問，而不是只有導引員評論。
• 在家庭：
  • 安排一場「大鹿分享會」，讓孩子親自對家長講這一年在做什麼。
• 在對外：
  • 行動論壇、社區小展覽、學校晨會分享……

重點不是把故事修得沒有破綻，
反而是要刻意留下一些卡關與轉折：

• 「這個菜箱第一版做壞了，所以我們改成這樣。」
• 「這一集廣播原本有人沒交稿，我們怎麼補救。」
• 「第一次去油羅溪撿完之後覺得超無力，後來我們怎麼調整目標。」

當小鹿發現：

「原來連不完美的故事都可以被說出來，
而且大人會認真聽。」

那種「我可以」的感覺才會變厚。

關鍵三：給他們一句可以帶走的「自我介紹」

行動方案結束時，如果你問小鹿：

「你覺得自己在這一年裡，學到了什麼？」

有些孩子會說：「學會環保」「學會合作」。
這些都很好，但有點太抽象。

你可以再追問一句：

「如果要加一句在你的人生自我介紹裡，你想加什麼？」

可能會出現這樣的句子：

• 「我是一個敢去跟陌生人講話的人，因為我曾經為油羅溪行動過。」
• 「我是一個可以認真做好一個木工作品的人。」
• 「我是一個知道怎麼查資料、不會亂傳謠言的人。」
• 「我是一個願意為一片海灘多撐一年的人。」
• 「我是那個有錄過廣播的人。」

這些句子，
就是這本書書名裡的那個——

改變的最小單位

不是整個世界先變，
而是小鹿先對自己有了不一樣的看法：

「原來我不是只能滑手機、寫作業、被罵，
我還可以是那個會做某件事的人。」

當你用行動方案陪孩子走過這個心理轉換，
你做的就不只是環境教育，
而是在幫一個國中生，
把自己從「覺得很小」的位置，
往前推半步。

這一章先把「人」講清楚：
不論你要帶的是挖篩、淨溪、菜箱、廣播、簡生活、珊瑚或其他議題，
行動方案的第一現場，永遠不是議題本身，而是——

這一群處在青春期邊界的小鹿，
他們的在意、害怕、期待與想被看見的渴望。

下一章，我們會把鏡頭再拉回場域與系統：
當這些小鹿站在海邊、河邊、菜園或麥克風前，
我們要怎麼幫他們看到：
眼前不是一個「單一的髒亂點」，
而是一整個人、空間、產品／設備、規則交織的系統？