第十七章　Rubrics 怎麼設計——不是打分數，而是幫孩子看見「能力漸層」

17-1 先說清楚：我們不是要再多一張「成績單」

聽到 Rubrics（評分規準），很多導引員腦中會自動跳出幾個畫面：

• 「天啊，又要打分數了嗎？」

• 「是不是要做一個超複雜表格，要從 1 分打到 5 分？」

• 「這樣會不會又變成小鹿在被評比？」

如果奔鹿的 Rubrics，只是換一種格式給孩子「打分數」，
那我會很老實建議：乾脆不要做。

這一章，我們要談的 Rubrics，跟你在學校成績單上看到的那種很不一樣：

在奔鹿，Rubrics 不是用來分高低，
而是用來說明一件事——
「能力是有漸層的，而你正在某一格往下一格靠近。」

你可以把它當成：

• 一張「能力地圖」，讓小鹿知道自己現在在哪一格；

• 一張「下一步提示卡」，幫他看到如果想再前進一點，可以試什麼；

• 一個「共同語言」，讓導引員、大鹿、小鹿談成長時，不是只剩「你要更負責任」這種空話。

所以，這章不是要你變成評分機，
而是要幫你做一套：「好講、好用、不容易傷人、又真的能幫孩子看到自己成長」的奔鹿版 Rubrics。

17-2 Rubrics 是什麼？用奔鹿語言翻譯一次

先用一個很白話的比喻：

Rubrics 就像是一張「爬樓梯說明書」，
告訴你：在某個能力上，大致有四個台階，
而你現在站在第幾階，
下一階長什麼樣。

不是：

• 「你是 70 分，他是 85 分」，
  而是：

• 「你現在已經做得到 A、B，
  下一步如果多做到 C，你就會進到下一格。」

它有幾個特點：

1. 用文字描述，不是只剩數字。

   • 從「3 分」改成「能夠怎樣怎樣」。

2. 分成幾個層級，但每一層都不是「好／壞」，而是「現在／再下一步」。

3. 一開始就公開，不是最後才拿出來「判決」。

   • 孩子應該在年度很早期就知道：

     「原來奔鹿在乎的不是你會不會考試，
     而是你有沒有學會合作、負責、看見系統、敢說出自己的想法。」

這樣，Rubrics 就不再是「被打分的工具」，
而是一種「把我們在乎的能力說清楚」的方式。

17-3 奔鹿行動想評什麼？四個核心面向

在奔鹿行動方案裡，我會建議你把 Rubrics 聚焦在四個面向：

1. 行動力（Action）

2. 合作與責任（Collaboration & Responsibility）

3. 思考與表達（Thinking & Communication）

4. 系統感與公民感（Systems & Citizenship）

不是每一年都要四個都上，
你可以視小隊狀態，先選兩、三個開始。

我們先把這四個用奔鹿語言講一次。

1. 行動力：從「等人交代」到「自己會找事做」

在行動方案裡，行動力不是「多忙、多累」，
而是：

• 有沒有從討論走到實際做；

• 有沒有在卡關時想辦法調整，不是直接放棄；

• 有沒有為同一件事「回來多做幾次」，而不是一次體驗就結束。

2. 合作與責任：從「我只做好我的部分」到「我會看整隊的需要」

這一項跟前一章「衝突與分工不均」呼應。

我們在看的是：

• 小鹿有沒有記得自己答應過什麼；

• 遇到不公平、分工不均時，有沒有開口說、有沒有一起調整；

• 有沒有看到其他隊友的辛苦，而不是只待在自己的小圈圈。

3. 思考與表達：從「跟著說」到「說出自己的看法」

行動方案不是做完就好，
還要能「說」：
對象可能是：

• 團內的小鹿、大鹿

• 行動論壇評審

• 社區的人、外面的聽眾或觀眾

這一項看的是：

• 能不能把行動的過程講清楚（不只說「我們有去哪裡」）；

• 能不能說出「我們學到什麼、看到什麼」；

• 能不能在討論時提出自己的想法，而不只是跟著點頭。

4. 系統感與公民感：從「只看眼前」到「看得見背後的關係」

這是奔鹿行動裡比較「長線」的能力。

我們希望孩子慢慢看見：

• 海灘上的垃圾，不只是「人亂丟」，還牽涉到包裝、商店、清潔系統；

• 菸蒂不只是「抽菸的人很糟」，還跟習慣、規劃、宣導、公共空間設計有關；

• 油羅溪的髒亂，不只是「誰不愛乾淨」，還跟上游下游、工廠、農田、排水系統連在一起。

公民感則是：

• 看見自己的行動，跟社區裡其他人串得上關係；

• 願意用尊重的方式跟大人對話、提議，而不是只在旁邊抱怨。

這四項，加起來，就很接近我們在前面幾部不斷提到的：

「不是教孩子多愛地球，
而是幫他長出一套可以在真實世界裡行動的肌肉。」

17-4 幾階就好？建議用四階，而且每一階都要「說得出畫面」

接下來是實作題：
到底要切幾個層級？

建議用 四階，理由很簡單：

• 三階太粗：容易變成「好／中／不好」；

• 五階太細：導引員會打到眼花，小鹿也分不出差別；

• 四階剛好可以呈現「從不熟，到開始會，到漸漸穩，到可以帶人」的過程。

你可以用這樣的命名方式（示意）：

1. 還在嘗試中

2. 可以在提醒下做到

3. 大多時候做得到

4. 可以帶著別人一起做到

每一階，都要寫出「具體行為」，而不是抽象形容詞。

例如以「行動力」來說：

• 還在嘗試中：

  需要有人交代、盯著才會開始做，自己不太會主動找事情做。

• 可以在提醒下做到：

  被提醒時，願意接下具體任務，做事有完成，但很少自己主動提議要做什麼。

• 大多時候做得到：

  不用提醒就記得自己答應的事，會注意時間與進度，出現問題時會主動回報、想辦法調整。

• 可以帶著別人一起做到：

  不只照顧自己的工作，也會注意其他人卡住的地方，主動協助、重新分工，幫整隊一起往前。

這樣，小鹿在看 Rubrics 時，就不會只有「我幾分」，
而是會想：

「我好像在第二階跟第三階中間，
那我下一階要努力的是哪一個小動作？」

這種思考方式，本身就是一種「自我評估」的訓練。

17-5 實際示範：奔鹿版四向度 Rubrics 草案

以下示範一個「長出來可以直接用」的版本。
你可以依你團的語氣再微調。

一、行動力 Rubrics（範例）

二、合作與責任 Rubrics（範例）

三、思考與表達 Rubrics（範例）

四、系統感與公民感 Rubrics（範例）

這樣的 Rubrics，一開始你可以只挑兩個向度先用，
例如「行動力」＋「合作與責任」。
等你跟小鹿比較熟悉這種看法，再慢慢加上「思考與表達」與「系統感與公民感」。

17-6 要怎麼用？三種使用情境：自評、互評、導引員回饋

Rubrics 如果只是印出來、收在夾子裡，那就只是「好看的紙」。
真正有價值的，是拿來用在對話裡。

一、自評：讓小鹿先看看自己覺得在哪一格

可以在幾個關鍵時間點做：

• 第一輪行動結束（大約 11–1 月）

• 行動論壇初選前

• 年度結束前

做法很簡單：

1. 把每個向度的 Rubrics 印成一張簡表（不要太多字）。

2. 請小鹿自己圈出：

   • 「你覺得現在比較像哪一階？」

   • 「你希望半年後，自己比較像哪一階？」

3. 再請他們在旁邊寫一小句：「為什麼這樣選？」

你可以強調：

「這不是要收回來打分數，
是讓你先看自己覺得自己在哪裡。」

這會幫孩子練一個很重要的能力：誠實看自己，而不是自我攻擊。

二、互評：不是互相打成績，而是說出「我看見你的哪些地方」

互評最敏感，如果用不好很容易變成「互相嫌棄」。
所以重點不是「請你幫隊友打幾分」，
而是用 Rubrics 當參考，讓他們對彼此說一句具體話。

你可以這樣設計一張簡單的小紙：

「在『行動力』這一項，
我覺得你很像第 3 階，因為我看見你……」

「在『合作與責任』這一項，
我想對你說謝謝，因為你常常……」

限制每人只寫給一兩位隊友，
避免變成大量社交壓力。

在分享前，要先講一個底線：

• 不准寫批評式的句子（例如：「你都怎樣」），

• 一律使用「我看見你……」或「我謝謝你……」這種句型。

Rubrics 在這裡的角色，是：

提供一個「我可以怎麼具體說出我看到的東西」的參考。

三、導引員回饋：從「你要更負責」改成「你已經在第二階，下一階是什麼樣」

導引員平時就會給很多口頭回饋，
Rubrics 可以幫你把這些回饋說得更具體，也比較不傷人。

例如：

• 不用再說：「你要有責任感。」
  可以改成：「這次你有把你答應的任務做完，
  但還是常常要別人提醒才開始，
  我覺得你大概在『第二階』，
  如果下次你可以自己記得帶工具、不用我催，
  你就會往第三階靠近。」

• 不用再說：「你要多講話。」
  可以改成：「我知道你心裡很多想法，
  但多半是在我點名時才說，
  這很像是『第二階』。
  我會很期待有一天，你不用我點，
  也願意自己說出來。」

這樣的回饋，
會讓孩子知道：

「你不是『好／壞』，
你是『正在往下一階移動的人』。」

這種感覺，本身就會增加「我有機會變更好」的動力。

17-7 什麼時候用 Rubrics？不需要每次都打，只要關鍵時刻有對話

為了保護你的電力，我不會建議你每個月都做一次大評量。
你可以抓 一年三個時間點：

1. 第一次行動跑完之後（大約 11–1 月）

   • 目標：幫小鹿看「這一季我在哪裡」。

   • 工具：自評＋簡短導引員回饋。

2. 行動論壇初選前後（3–4 月）

   • 目標：在整理成果的同時，也整理「我變成了什麼樣的人」。

   • 工具：自評＋互評（只選兩向度）。

3. 年度結束前（6–7 月）

   • 目標：收尾，一起看這一年走了多遠。

   • 工具：自評＋導引員對每個小鹿的一句書面回饋。

每一次，不用全套四向度都用，
可以視情況選兩個。

例如：

• 前期：行動力＋合作與責任

• 中期：思考與表達＋行動力

• 後期：系統感與公民感＋孩子自己選一項

這樣，Rubrics 會變成：

在幾個重要轉彎時，
幫大家把「我們成為了誰」講清楚的一組基準。

17-8 不讓 Rubrics 變成壓力源的幾個提醒

最後，幾個你可以寫在筆記本上的小提醒：

1. 先講清楚用途，再發表格

   • 每次用 Rubrics 前，先說：

     「這不是要找誰比較爛，
     是讓你知道你現在在哪一格，
     我們會一起看下一格長什麼樣。」

2. 允許自己跟孩子看法不同

   • 如果孩子覺得自己是第三階，你覺得比較像第二階，
     不用當場「糾正」，
     可以問他：「你為什麼會這樣選？」
     那個對話本身比階級判定更重要。

3. 不把 Rubrics 用在「懲罰」或「篩選」上

   • 例如不要拿來說：「達到幾階才可以上台報告。」

   • 它是用來輔助理解，不是用來排除誰的。

4. Rubrics 可以改，不是聖旨

   • 用了一年後，你會發現某些描述太空泛、太重或太輕，

   • 可以跟小鹿一起調整版本，

   • 那會變成「這一代奔鹿共同寫的成長地圖」。

17-9 小結：把「成績」變成「成長的語言」

如果要用一句話來收這一章，我會這樣說：

Rubrics 的目的，
不是告訴孩子「你值幾分」，
而是陪孩子一起說出：
「這一年，我在這幾個地方真的有往前走。」

在奔鹿，
我們不打算再多做一套新的「成績單」，
而是要創造一套新的語言，
讓導引員、大鹿、小鹿在談「好／不好」的時候，
可以更細緻、更具體、更有愛，也更誠實。

當你願意花一點時間，把這些語言寫出來、用起來，
你會看到一個珍貴的變化：

• 孩子不再只問：「我們這次有沒有得獎？」

• 而會開始問：「我覺得我在合作這一項，比去年好一點。」

• 甚至有一天會反過來問你：「你覺得我最近比較像第幾階？」

那時候，你就會知道——
這一整套奔鹿版 Rubrics，已經不只是紙本，
而是變成他們看待自己、看待行動的一種新角度。